志工課輔

十二月花村原鄉關懷中心
志工的一小步原鄉的一大步

週末兒童課輔真情分享
這裡沒有輸家只有贏家

活動名稱：	週末兒童喜樂課輔營
活動企劃：	十二月花村原鄉關懷中心文化深耕教育委員會、台灣希望部落協會、台灣喜樂關懷協會
企劃提案：	原住民兒童課輔
執行單位：	十二月花村原鄉關懷中心文化深耕教育委員會、台灣希望部落協會、台灣喜樂關懷協會
起訖時間：	十二月花村原鄉關懷中心文化深耕教育委員會、台灣希望部落協會、台灣喜樂關懷協會
起訖時間：	97、98、99、100學年至今
課輔國小：	桃園縣復興鄉霞雲國小（97、98、99學年）桃園縣復興鄉介壽國小（98學年）桃園縣復興鄉奎輝國小（98學年）桃園縣大園鄉后厝國小（100學年）
活動型態：	以學期為單位每週六帶狀式，全天候國小學童課業輔導。上午課業輔導及培讀，下午品德及生命、科學…綜合教學。
參與單位：	國際聯青社台北聯合社 97學年復興鄉奎輝村長老教會 98學年新生命小組教會彩虹天堂工作坊 98學年台北市中原扶輪社 99學年台灣家庭國際服務協會夜光天使愛心團隊 99學年嘉新兆福基金會 100救國團台北市工一隊 100學年台北市同理心協會 100學年台灣荒野協會 98、99學年台灣教學資源學會 99、100學年紅十字會 98、99、100學年創新資訊應用工作室 98、99、100學年中華明國災難救援總會 98、99、100學年救國團台北市信義區團委會 98、99、100學年參與大學：私立開南大學 97、98學年私立中原大學 98學年國立台北科技大學

緣起：
原本是規劃及主辦社團年度的社區公益服務，原本只是很單純的以「馬拉道彩虹系列」啟動認養及募集二手電腦，送到部落供原鄉原住民孩童使用。
於是在默默與各部落族群地分享關懷中，前進桃園、宜蘭、屏東、花東等地區，十二月花村原鄉關懷中心文化深耕教育委員會，由一群負有使命感的志工們所組成的「台灣希望部落協會」與「台灣喜樂關懷協會」所緣結，逐而全心投入原住民學童喜樂課輔營之工程，它是結合每個原鄉部落的在地教會及招募就近的大學在校大學生，在中、小學每天課後做課業輔導。由最初只有20多位學生參加，到目前增加到突破2,000位中小學生參加，甚至在英文基測成績上，有多位原住民同學獲得滿分。我們相信，無心的付出一定可以為原鄉帶來無限的未來。

課輔活動面臨的挑戰

一、	酗酒、家暴、單親、隔代教育、人口老齡化問題嚴重。
二、	部分家長對學童教育認知偏差，較不重視教育對學童人生的影響。
三、	由於家庭功能的不彰，教育人員流動率過高，教育整體問題嚴重。
四、	原民文化的保存、傳承與外來文化的適應學習無法取得理想的平衡。
五、	課輔所需各種資源在原鄉相當貧瘠，必須面臨全部由外地導入。
六、	距離是執行最大的殺手，大學生從最近的大學搭乘客運，單程最少需要1.5小時，更何況從台北出發的志工… 所以「馬拉道彩虹系列」的使命就為原鄉課輔未來的希望工程之所在。
七、	欠缺具教育背景及願意長期投入原鄉服務的課輔志工。
八、	對課輔大學小老師的教育訓練資源嚴重不足。
九、	巧婦難為無米炊，人資、物資、金資如何到位。
十、	不患寡而患不均，如何將有限的愛心三資做最佳的規劃與運用。

相關紀錄

一、時間計劃：
對「十二月花村原鄉關懷中心文化深耕教育委員會」而言由於在原鄉部落地區，原住民兒童課輔是全新的活動挑戰，將必須面臨的工作事項，訂定工作進度控制表。而在進度控制劃分為：溝通期、規劃期、募資期、訓練期、執行期。溝通期：拜訪原鄉國小校、部落鄉親、就近大學，簡報說明原住民兒童課輔活動。規劃期：將溝通期所收集的各種訊息加以彙整，撰寫可以有效執行的活動企劃書。募資期：針對活動所需的人資、物資、金資加以募集。人資：對於課輔老師是以大學生為主體，利用週末休假以每次課輔五小時，支付家教時薪，並補貼從學校出發到部落小學來回客車資。物資：如文具、教具、書籍、獎品。金資：如老師薪資及交通費訓練期：開課前針對大學生做基礎訓練，如兒童心理學、班級經營與管理、教學技巧......等。執行期：大學開課後以學期為單位，每週末展開活動至學期末。

二、學校概況：
以「桃園縣復興鄉霞雲國小」為例，地處偏遠，部落地理環境特殊，無法從事高經濟農作產物，家長大都為臨時工，收入不穩定，致使全校學童三分之一學生，為鄉公所核定為低收入戶學童。少數青、壯年家長經常往返城鄉之間，賺錢維持家計，早出晚歸無力為孩子準備三餐比比皆是，更何況用心於學童的教育。
97學年學生人數統計：
高年級19人
中年級25人
低年級20人
合計64人
97學年家庭經濟統計：
低收入戶23人/ 64 36%
家庭貧困30人/ 64 47%
合計53人/ 64 83%
註：低收入戶經鄉公所核定家庭貧困經導師據實查訪

三、部落學童：
週末生態：
星期六的早上，原鄉部落的父母大部分都還在工作，不論是打零工、是上山工作，我們的小朋友大多自己待在家裡，顧著小小孩或做些簡單的家事，安靜的等著家人回來。所以，每當假日有活動，小朋友無不興高采烈的前來參加。並且也可以因為到學校參加活動，而吃到由社會所提供的愛心早餐與午餐。

四、課輔的啟動：
教育，是脫離貧困最好的良葯，於九十六學年末至霞雲國小簡報及討論開辦週末課輔相關事宜，獲得當時即將卸任饒瑞峰校長肯定，並於九十七學年在霞雲國小鄧秀蓁校長及主任與老師們支持下，開始執行桃園縣復興鄉【原住民學童週末喜樂課輔營】活動。

五、活動目的：
是希望藉由大學生，利用上課期間的週末，扣除準備考試及學校有活動的週末，整學期帶狀式的課業輔導教學活動，以彌補一般部落原住民家長，無法親自教導子女寫作業的現況。以及給與部落小朋友，一個刺激性學習的機會。讓小朋友與大學生課輔互動中，讓小朋友模仿學習當一位稱職的小老師，更讓其體會唸書的重要性。讓部落小朋友普遍性的懼怕課業上的學習，進而接受課業學習、喜歡課業學習。

六、課程規劃重點：
1、文化傳承：母語歌謠教學、編織教學。
2、運動體能：桌球運動教學。
3、基本課業：大學生課輔教學。
4、人文涵養：閱讀訓練教學。
5、品德教育：影片及互動式主題教學。
6、科技新知：未來教室雲端教學。
7、國際視野：未來教室雲端教學。
8、人格自信：未來教室雲端教學、互動式主題教學。
9、生態保育：聆聽大地的聲音，務實自然生態保育教學。
10、急難救援：救援技能體驗教學。
11、急救訓練：ＣＰＲ急救體驗教學。
12、學歷概念：參訪大學校外教學。
13、生命教育：感恩及祝福美勞教學。

七、教學實施目標：
在學學童提升各項課程之學習成績，並加強生命與品德教育之訓練，以教育學童學問與品德兼修為實施目標。畢業校友回校參加課業輔導提升學科成績。並歡迎參加其他教學課程。

八、目標管理：
學科學習：提升國小基本課業程度，加強國語、數學基礎能力。人文學習：提升學童生命與品德素養。多元學習：提升學童全方位的知識。

九、具體方案：

1、學科學習：	針對學童個人，製作各學科起始能力記錄，訂定學童個人各科之進步目標，實施學童之加強輔導教學。人文學習：配合霞雲國小校方，實施學童之學期人格教育主題訓練，如禮貌、互助、自信…等。多元學習：加強學科、文化、技能的學習。
2、教育訓練：	以學生團隊為對象，實施行前、平時、期中教育訓練課程。
3、行前課程：	原住民兒童課輔
4、平時課程：	每次週末上山前之週五晚上七點，安排課輔大學生，各年級國語、數學責任備課之準備，次日其他課程之演練。
5、期中課程：	針對前半段課程之缺失，安排期中檢討及調整修正訓練課程。
6、人力編組：	採個案課輔教學責任制。每位大學生採取個案責任制，課輔教學以整學期為單位、固定輔導各年級二至三位學童為原則，每次上山預計二十四位大學生。
7、課堂計劃：	◎ 一、二堂課：桌球教學、母語歌謠教學、原住民傳統編織教學。分發學童資料與名牌，大學生備課。 ◎ 三、四堂課：學童課業輔導教學、閱讀訓練教學。 ◎ 五、六堂課：綜合課程，雲端教學、生命與品德教學、救援技能體驗教學。
8、教學進度：	每月主軸以以桃園縣政府，教育主管單位訂定之進度為主。進度安排以大學生，依據各輔導學童各科起始能力，自行安排輔導教學進度規劃。
9、聯繫配合：	每位學童製作學習資料，由專責大學生填寫各學童學習反應，供各年級學校老師了解學童課輔狀況，便於老師與大學生聯繫。
10、追蹤檢討：	每逢上山前之週五，平日教育訓練課程時段，進行各學童學習進度之追蹤。
11、成果驗收：	以學期為單位，考核各學童各科之學業能力，檢視其目標達成進度。期末舉辦親職活動，發表學童課輔活動記錄與學習成果，以達成果驗收及歡樂節慶之效。

十、教學團隊：
教育訓練教學：國立台北科技大學、台灣教學資源學會
課業輔導教學：國立台北科技大學、大學兒童課輔團隊
閱讀訓練教學：國立台北科技大學、大學兒童課輔團隊
環保生態教學：台灣荒野協會
雲端資訊教學：台灣希望部落協會、台灣喜樂關懷協會，雲端教學團隊
生命品德教學：新生命小組教會彩虹天堂工作坊、大學課輔團隊
救援技能教學：中華民國災難救援協會，救援技能教學教練團隊
CPR急救教學：中華民國紅十字會，急救教學資深教練
學童護理教學：台北市中山區衛生所，資深護理師
團康活動教學：救國團

十一、預期成效：國小學童

1、	藉由經過事前教學訓練的大學生，對小朋友做一對二或一對三的課業輔導教學，加強學童基本學科能力，強化國語數學學科發展，可以有效提昇學童的學科學習。
2、	藉由原住民母語歌謠教唱與傳統編織教學，提昇原住民學童對傳統文化的認同與能力。
3、	學習語言最有效的方法，莫過於藉由歌唱來學習，針對目前對母語教學的重視，透過原住民歌謠教唱教學，對於學童母語的學習，以及日後的母語程度的認証有相當幫助。
4、	原住民母傳統編織技藝目前正面臨快速凋零，小朋友可以藉由編織教學，接觸到原住民文化技藝的瑰寶，在其年幼引發興趣，進而做為日後學習鑽研的基石。目前政府正大力支持輔導文創產業，學童日後如果有人朝此方向發展，相信將原住民編織文化溶入其創意之內，定能站上文創舞台向全球發光發熱。
5、	藉由課輔營的課程，開展多元學藝管道，逐步降低城鄉差異帶來的影響。
6、	光會唸書而忽略教養，對一個人日後的人格發展是有相當的隱憂。下午的多元學習，是以生命與品德教育為課程靈魂，溶入各式教學活動，建立小朋友健全的人格發展。
7、	記憶中小時候在部落，曾接受教會的幫忙，到現在還能感受到當時愛心的溫暖。也因此激起我回鄉課輔的服務，更希望部落小朋友日後也能回鄉服務，將觀念的種子深耕在其腦海裡。

十二、預期成效：大學學生

台灣當今高等教育的學子，普遍皆缺乏人文教育的接觸與訓練。藉由週末課輔活動，提供大學生一個可以直接接觸人文關懷弱勢的平台。
大學生可藉由加入兒童課輔團隊，利用假日上山關懷弱勢，並且是以學期為時間單位，讓其能夠做深入的人生體會，重尋生命的真。

狀況與問題處理
一、課輔教學師資難覓
距離是部落兒童課輔最大的殺手，一般大學生對一次性的活動較易成行，對於每週皆須上山教學，由於相關條件須配合十分不易。並且基於課輔學習成效考量，希望課輔老師能固定為佳，經常更換老師對學童及大學生都是一種傷害與災難。除97 學年順利招募到課輔老師，98學年便遭遇招募考驗。
◎ 處理方式：
拜訪大學校方做理念及執行之全面性溝通，嘗試原鄉兒童課輔結合大學服務學習課程之可行性。
很幸運在9 8學年獲得中原及北科二所大學支持，以服務學習課程參與課輔行列。開南大學則由觀光餐飲系系主任支持，繼續原鄉的兒童課輔。因為有大家的支持，原鄉受惠的國小除霞雲以外，另有比民國長二歲的介壽及羅馬公路上的奎輝共三所國小。

二、課輔師資缺乏教學經驗
配合的大學皆非教育類別，如何提升教學品質、經驗，是新的考驗。處理方式：借助退休國小教育前輩，透過期初、期中教育訓練，經由大學校方招集服務學習兒童課輔類大學生，做兒童心理學、班級經營與管理，基礎的訓練學習，我們很幸運的由台灣教學資源學會，在退休國小蔡玲校長招集退休國小老師，將她們三、四十年寶貴經驗，與課輔小老師分享。

三、課輔教學經驗傳承不易處理方式：
配合國立台北科技大學，TA（Teaching Assistant）教學助理機制，
它是以學長制的模式，由有經驗且受過訓練的學長，帶領五至六位學弟妹，在課輔教學執行上輔導學弟妹。基本上協會人員站在督導的立場，與TA一同帶領大學生執行任務。

四、原住民母語和傳統文化消失的危機處理方式：
A、母語保存：透過校方，聘請原住民母語歌謠老師，教導母語歌謠教學。
B、傳統編織：透過校方，聘請原住民傳統編織阿嬤，教導傳統失傳編織。

五、如何吸引小朋友參加課輔學習
如果兒童課輔的課程，像平日一樣都在上課，相信一向好動成性的原住民小朋友，參加的意願一定很低。
◎ 處理方式：
在課程安排上，上午由大學生教導學校課業完成，下午安排綜合性的活動課程。如：環保淨溪、災難救援、科學實驗、球類運動、身障體驗…等。

六、協會人力資源不足處理方式：
邀請專業民間友人或團體共襄盛舉。如：荒野協會、中華民國災難救援協會、救國團…等。

七、如何激發大學生內在潛能處理方式：
在上午課程讓其與小朋友建立情感與學習榜樣，下午綜合課程中，將課程內容的規劃與執行，交付其與TA共同研討與執行。
您會發現年青人的創意與潛力。

八、結語：
「十二月花村原鄉關懷中心文化深耕教育委員會」感謝「台灣希望部落協會」及「台灣喜樂關懷協會」緣結與支持，透過專案管理訓練，在各地原鄉專案管理，更期望各位先進一同關愛原鄉弱勢學童。